ГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с задержкой психического развития"

internat_zpr@mail.ru
8-928-8928485
ПН - 8:30-18:00
ВТ - 8:30-18:00
СР - 8:30-18:00
ЧТ - 8:30-18:00
ПТ - 8:30-18:00
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основные сведения:

Полное наименование: ГБОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с задержкой психического развития"
Краткое наименование: ГБОУ "С(к)ОШИ для детей с ЗПР"
Режим работы:

ПН - 8:30-18:00

ВТ - 8:30-18:00

СР - 8:30-18:00

ЧТ - 8:30-18:00

ПТ - 8:30-18:00

 

Уровни образования: Начальное общее образование
Форма обучения: Очная
Нормативный срок обучения 4 года
Языки, на которых осуществляется обучение Русский
Полный фактический адрес: г. Грозный, Старопромысловский р-н, ул. Шоссейная, 17
Юридический адрес: г. Грозный, Старопромысловский р-н, ул. Шоссейная, 17
Дата создания ОУ 10.11.1992
Дата государственной регистрации 24.09.2012
Телефон 8-928-8928485
Факс
Адрес официального сайта http://sizpr.edu95.ru/
Электронная почта internat_zpr@mail.ru

Информация об учредителе

Название: Министерство образования и науки Чеченской Республики
Почтовый адрес: Грозный, ул. Трудовая, 67а, 364000
Адрес официального сайта: www.mon95.ru
Электронная почта moin.chr@mail.ru
График работы:

пн-чт с 9:00 до 18:00

сб с 9:00 до 17:00

Структура:

Информация об учредителе

Название:Министерство образования и науки Чеченской Республики
Почтовый адрес:Грозный, ул. Трудовая, 67а, 364000
Адрес официального сайта:www.mon95.ru
Электронная почтаmoin.chr@mail.ru
График работы:

пн-чт с 9:00 до 18:00

сб с 9:00 до 17:00


Информация о руководителе

ФИОМусаев Муххамед-Али Акбулатович
График работы

Ненормированный рабочий день.

График приема граждан

ПН.-ПТ. 9:00 -18:00

Телефон89288928485
Электронная почтаinternat_zpr@mail.ru

Заместители руководителя:

1) ДолжностьЗаместитель директора
ФИОДенильханова Мизан Джемхажиевна
График работы

ПН.-ПТ.  9:00 - 18:00

График приема граждан
Телефон8(928)9401539
Электронная почтаdmizan85@mail.ru

2) ДолжностьЗаместитель директора
ФИОЭльдиева Зарган Дандаевна
График работы

ПН.-ПТ.  9:00 - 18:00

График приема граждан
Телефон8(929)8905352
Электронная почтаInternat_zpr@mail.ru

3) ДолжностьЗаместитель директора
ФИОМусаев Руслан Ханпашаевич
График работы

ПН.- ПТ.  9:00 - 18:00

График приема граждан
Телефон8(928)6460048
Электронная почтаInternat_zpr@mail.ru

4) ДолжностьЗаместитель директора
ФИОСайдулаева Аза Белаловна
График работы

ПН.-ПТ. 9:00 - 18:00

График приема граждан
Телефон8(963)3049595
Электронная почтаaza.samina@mail.ru

5) ДолжностьЗаместитель директора
ФИОУмалатова Малика Хамидовна
График работы

ПН.-ПТ. 9:00 - 18:00

График приема граждан

ПН.-ПТ. 9:00 - 18:00

Телефон
Электронная почтаInternat_zpr@mail.ru

6) ДолжностьЗаместитель директора
ФИОСебиров Самах Мазаевич
График работы

ПН.-ПТ. 9:00 - 18:00

График приема граждан
Телефон8(928)7826262
Электронная почтаsebirov@mail.ru

Кафедры (МО)

Структурные подразделения

Документы

Публичный доклад
УставСкачать
Политика обработки персональных данных
Лицензия на осуществление образовательной деятельностиСкачать
Приложение к Лицензии на осуществление образовательной деятельностиСкачать
Свидетельство о государственной аккредитации образовательного учрежденияСкачать
Приложение к свидетельству о государственной аккредитации образовательного учрежденияСкачать
Свидетельство о государственной регистрации права (документ о закреплении территории)Скачать
План финансово-хозяйственной деятельностиСкачать
Отчет о поступлении и расходовании материальных средств
Локальный акт регламентирующий периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихсяСкачать
Локальный акт регламентирующий правила приема обучающихся.Скачать
Правила внутреннего распорядка обучающихсяСкачать
Правила внутреннего трудового распорядка.Скачать
Коллективный договорСкачать
Отчет о результатах самообследованияСкачать
Положение о добровольном пожертвованииСкачать
Положение о порядке организации питанияСкачать
Договор на медицинское обслуживаниеСкачать
Документ о соблюдении санитарных нормСкачать
Документ о соблюдении норм безопасностиСкачать
Положение о попечительском советеСкачать

Образование

О реализуемых основных и дополнительных образовательных программах

1) НаименованиеАООП НОО (Вариант 7.2)
Образовательная программа
Описание

 ГБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с задержкой психического развития»

 

 

Принято на                                                                                               Утверждаю

педагогическом совете                                                                            Директор

Протокол № 1                                                                       ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР»

От  29 августа 2016                                                                             ___________Т.А. Тохаева

 

                                                                                               Приказ  № _________                       

                                                                                                   «___» _________2016 г. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся

с задержкой психического развития

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Грозный

2016

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР»

 

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка………………………………………………... 3

1.2. Планируемые     результаты       освоения обучающимися с ЗПР

адаптированной основной общеобразовательной программы начального

общего образования……………………………………………………… ..12

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых

результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

 программы начального общего образования……………………………..24

2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий……..51

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-

 

развивающей области……………………………………………………..66

 

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания………..106

 

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

 

безопасного образа жизни……………………………………………… 124

 

2.5. Программа коррекционной работы ………………………………….146

 

2.6. Программа внеурочной деятельности………………………………..155

 

3. Организационный раздел

 

3.1. Учебный план…………………………………………………………..168

 

4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

 

4.1. Кадровые условия………………………………………………………175

4.2. Финансово-экономические условия…………………………………...175

4.3. Материально-технические условия……………………………………176

 

 

 

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      

            Нормативно-правовую базу разработки и дальнейшей реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития составляют:

 

1.Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Закон ЧР «Об образовании в Чеченской Республике» от 30.10.2014 №37-РЗ;

Закон ЧР «О языках в Чеченской Республике» от 05.04.2007 № 16-РЗ (в ред.от 17.01.2016 № 1-РЗ);

2.ПРИКАЗ Минобрнауки Российской Федерации

от 19 декабря 2014 г. N 1598 Об утверждении Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

 

3. Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования;

4. Примерная      адаптированная   основная   образовательная   программа   (ПрАООП) начального общего образования для обучающихся с ЗПР на основе ФГОС НОО ОВЗ  (в Приложении № 7,  вариант 7.2.)

4. Устав ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР».   

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Грозного «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для детей с задержкой психического развития» (далее ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР») является образовательным учреждением, ориентированным на   работу с обучающимися с задержкой психического развития.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее АООП НОО) обучающихся   с задержкой психического развития (далее – ЗПР)  ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» составлена на основе  примерной  адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования  обучающихся с задержкой психического развития  (вариант 7.2).

АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

·        достижение планируемых результатов освоения АООП НОО

 

·        обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

 

·        обеспечение доступности получения начального общего образования;

·        обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

·        использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·        выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

·        участие   педагогических   работников,      обучающихся,    их   родителей

(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

В основу  АООП НОО  обучающихся с ЗПР ГБОУ«С(к)ОШИ для детей с ЗПР» заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Применение дифференцированного подхода предполагает учет  особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования и     предоставляет  обучающимся  возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход в  ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-

практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

ñ  придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

ñ прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

ñ существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения.

 

В основу АООП НОО  обучающихся с ЗПР ГБОУ  «С(к)ОШИ для детей с ЗПР»  заложены следующие принципы:

 - принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;

- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

- принцип сотрудничества с семьей.

 

Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития                           

 

       Федеральный государственный образовательный стандарт   для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС для детей с ОВЗ) (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО обучающихся с ЗПР ГБОУ  «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» представляет собой общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

       АООП НОО обучающихся с ЗПР ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» содержит требования   к структуре   АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения. АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивает   коррекционную направленность всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и  групповых     коррекционных     занятий,     особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.

      Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса).

      Реализация АООП НОО  ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР»  предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

       Определение варианта АООП НОО ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» обучающегося с ЗПР  осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

       В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР»  на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).

      Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО  ГБОУ  «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.

     В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.

      Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП НОО  сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая  аттестация  на  ступени  начального  общего  образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР   делается на основании положительной индивидуальной динамики.

      Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

 

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

 

     Обучающиеся с ЗПР -  это   дети,   имеющее   недостатки   в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

     Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

       Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

       Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

     Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.

       АООП НОО ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль,  саморегуляция  в  поведении  и  деятельности,  как  правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.

 

 

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

 

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

     -  получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

     -  выделение      пропедевтического      периода      в      образовании,

обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

     - получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

     - обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе

индивидуальной работы;

       психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

     - психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

     -     постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

        Для  обучающихся  с  ЗПР,  осваивающих  АООП  НОО  (вариант  7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

    - обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

    -  увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

    -  гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

      - упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

     - организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

      - наглядно-действенный характер содержания образования;

      - обеспечение   непрерывного   контроля   за   становлением   учебно-  познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

      - постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

      - специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

      - необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

      - постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

      - использование преимущественно позитивных средств стимуляци деятельности и поведения;

      - комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психо-коррекционная помощь, направленная на компенсацию  дефицитов   эмоционального развития   и   формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

       - специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

       - развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

       - обеспечение  взаимодействия  семьи  и  образовательного  учреждения(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

      Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

             Педагогическим коллективом  ГБОУ«С(к)ОШИ для детей с ЗПР»    создана комфортная коррекционно - развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней  деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся  с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.

Контингент  учащихся ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» сложный и неоднородный.

             Полностью физически и психически здоровых детей нет: при поступлении в ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» 100% детей имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья и большая часть их находится на диспансерном учете у различных специалистов.

Специфика образовательной организации  и проблемно-ориентированный анализ образовательного процесса позволяют определить основную цель АООП НОО обучающихся с ЗПР  ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР».

Целью  АООП НОО является  обеспечение качественного образования  обучающимся с ЗПР в  соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ, коррекция и компенсация недостатков в психофизическом развитии обучающихся.

Задачи АООП НОО ГБОУ  «С(к)ОШИ  для детей с ЗПР»: 

         удовлетворение потребностей в получении обучающимися с ЗПР качественного начального общего образования;

         формирование основ общей культуры обучающихся с ЗПР на основе достижения ими планируемых результатов освоения АООП НОО, создание условий для становления и развития личности, раскрытия индивидуальных способностей обучающихся, адаптации их к жизни в обществе;

         формирование у обучающихся с ЗПР представлений о системе общечеловеческих ценностей, нормах морали, основ нравственно- эстетической воспитанности обучающихся;

         воспитание обучающихся с ЗПР на основе ценностей патриотизма и гражданственности, уважение к традициям, истории и культуре своей семьи, края, России, народов многонациональной РФ;

         формирование у обучающихся с ЗПР ценностного отношения к познанию и творчеству, формирование и развитие системы основных умений учебной и творческой деятельности;

         обеспечение готовности обучающихся с ЗПР к продолжению образования на ступени основного общего образования.

 

АООП НОО содержит:

ñ пояснительную записку;

ñ планируемые  результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;

ñ систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

          программы начального общего образования;

ñ программу формирования универсальных учебных действий;

ñ программу учебных предметов, курсов коррекционно-                    развивающей области;

ñ программу духовно-нравственного развития и воспитания;

ñ программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

ñ программу коррекционной работы;

ñ программу внеурочной деятельности;

ñ учебный план;

ñ систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной работы. Планируемые результаты  представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

                    обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с  ЗПР;

                    являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.

       Формирование универсальных учебных действий

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

·                   внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·                   широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·                   учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·                   ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·                   способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·                   основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·                   ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·                   знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;

·                   развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·                   эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·                   установка на здоровый образ жизни;

·                   основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·                   чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·                   принимать и сохранять учебную задачу;

·                   учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·                   планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·                   учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·                   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);

·                   оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·                   адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·                   различать способ и результат действия;

·                   вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·                   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·                   осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·                   использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·                   строить сообщения в устной и письменной форме;

·                   ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·                   основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·                   осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·                   осуществлять синтез как составление целого из частей;

·                   проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·                   устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·                   строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·                   обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·                   осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·                   устанавливать аналогии;

·                   владеть рядом общих приёмов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

·                   адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·                   допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·                   учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·                   формулировать собственное мнение и позицию;

·                   договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·                   строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·                   задавать вопросы;

·                   контролировать действия партнёра;

·                   использовать речь для регуляции своего действия;

·                   адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по предметам.

Русский язык, чеченский язык.

Личностными результатами изучения русского языка, чеченского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка, чеченского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка, чеченского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка, чеченского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка, чеченского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и

 правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Литературное чтение, чеченская литература

Личностными результатами изучения литературного чтения, чеченской литературы в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами изучения литературного чтения, чеченской литературы в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

Предметными результатами изучения литературного чтения, чеченской литературы в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

 

Математика

Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.

Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.

Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач, геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

Окружающий мир

 Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:

·                     осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее природы;

·                     осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

·                     осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

·                     уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

·                     уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых базовых общечеловеческих ценностей;

·                     расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

·                     способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

·                     установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:

·                   способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

·                     умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

·                     освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);

·                     способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:

·                     усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

·                     сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

·                     владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования;

·                     умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов;

·                     овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

·                     понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее современной жизни;

·                     понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

Технология

Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Изобразительное искусство

Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются:

·                     эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;

·                     способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной творческой деятельности;

·                     использование различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются:

·                     умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей жизни;

·                     желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

·                     умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;

·                     способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

 

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе являются:

·                     понимание значения искусства в жизни человека и общества;

·                     умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России;

·                     умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.

 

Музыка

 

Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

·                     наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

·                     реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

·                     позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

·                     развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;

·                     ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города;

·                     продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

·                     наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

·                     устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;

·                     общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.

 

Физическая культура

 

Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются:

                    активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности;

                    проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;

                    проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.

Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются:

·                     характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний;

·                     общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

·                     обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

·                     планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.

Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе являются:

·                     планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых с использованием средств физической культуры;

·                     излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

·                     представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека.

 

Иностранный язык

 

Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются:

·                     развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·                     развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·                     развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка.

Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

 

Планируемые  результаты  освоения  обучающимися  с  задержкой

психического развития программы коррекционной работы

 

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

·  развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о

насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

-   в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

-    в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

-     в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,

давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

-    в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

·  овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

-    в  расширении   представлений   об   устройстве   домашней   жизни, разнообразии            повседневных   бытовых   дел,   понимании   предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

-    в  умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

-    в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

-     в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

-    в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

-    в умении  включаться  в  разнообразные  повседневные  школьные  дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

-     в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

·   овладение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

-       в  расширении знаний правил коммуникации;

-    в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

-     в  умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

-      в  умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

-     в  умении  корректно  выразить  отказ  и  недовольство,  благодарность, сочувствие и т.д.;

-       в   умении получать и уточнять информацию от собеседника;

-       в  освоении культурных форм выражения своих чувств.

· способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

-      в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

-     в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

-     в   расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;

-     в  расширении  представлений  о  целостной  и  подробной  картине  мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

-     в  умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

-     в  умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

-     в  умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

-     в  развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

-     в  развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

-    в  накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

-      в  умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,

чтобы быть понятым другим человеком;

-    в  умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

-    в  способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

-   способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем,  принятие  соответствующих  возрасту  ценностей  и  социальных  ролей,

проявляющаяся:

-    в  знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

-   в  освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

-    в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,

выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

-    в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

-    в  умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

-    в  умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

        Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО  отражают:

- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других   ситуациях   общения,   умение   передавать   свои   впечатления,

умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

-  способность к наблюдательности, умение замечать новое;

-  стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;

определять и сохранять способ действий;

 -  использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

 -  осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;

 - оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты, универсальные учебные действия.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии         с    его    потенциальными    возможностями    и    особыми образовательными потребностями.

                                       

1.3.    СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся  с   ЗПР   имеют   право   на   прохождение   текущей,

промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую   форму   организации   аттестации (в   малой   группе, индивидуальную)  с   учетом   особых   образовательных   потребностей   и

индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку  в  классе  (присутствие  своего  учителя, наличие  привычных  для  обучающихся  мнестических  опор:  наглядных  схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;  адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

- упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

- упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная   поддержка),   организующей (привлечение    внимания,    концентрирование    на    выполнении    работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

В соответствии с требованиями  федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в ГБОУ «С(к)ОШИ для детей с ЗПР» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·                     комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·                     использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·                     оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·                     оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·                     сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·                     использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·                     уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·                     использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·                     использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·                     самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·                     смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·                     морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·                     сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;

·                     ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·                     сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·                     сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·                     сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·                     знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсофицированных мониторингованных исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится ПМПК  или психологом имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

          В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.

Личностные УД

 

класс

 

1

 

2

 

3

4

Средний

балл

дек.

май

дек.

май

дек.

май

дек.

май

Умение оценивать чужие поступки

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 Умение самостоятельно определять общие для всех людей правила поведения

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

                     

 

            Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

         Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 

Оценка метапредметных результатов

 

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·                     способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·                     умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·                     умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·                     способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·                     умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

      Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

      Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Регулятивные УУД

класс

 

1

 

2

 

3

4

Средний

балл

дек.

май

дек.

май

дек.

май

дек.

май

1.Умение определять цель деятельности на уроке

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

2.Умение работать по плану  

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

3. Умение контролировать выполнение заданий

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

                     

 

 

 

 

Познавательные УУД

класс

 

1

 

2

 

3

4

 

4. Умение ориентироваться в учебнике

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

5. Умение сравнивать и группировать предметы

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

6. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

7. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему)

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

8. Умение вычитывать информацию из текста и схемы

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

Коммуникативные УУД

класс

 

1

 

2

 

3

4

 

9. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

10. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

11.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

12. Умение слушать и понимать речь других.

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

13. Умение участвовать в паре.

0

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

          Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,

т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с ЗПР.

Чтение.

Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.

 

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

1класс

(отметки не выставляются)

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в минуту

2 класс

отметка

1 полугодие (отметки не выставляются)

отметка

2 полугодие

 

 

Уметь читать вслух сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова-по слогам), соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством выразительного чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание; давать подробный пересказ небольшого доступного текста; техника чтения 25-30 сл./мин.

5

30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова- по слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

3 класс

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

5

Без ошибок; 40-45 сл. в мин.

5

50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

             

 

4 класс

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50 сл.

2

6 и более ошибок, менее 55 сл.

                              

                                      Чеченская литература

 

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

1класс

(отметки не выставляются)

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-15 слов в минуту

2 класс

отметка

1 полугодие (отметки не выставляются)

отметка

2 полугодие

 

 

Уметь читать вслух сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре слова-по слогам), соблюдать паузы и интонации, соответствующие знакам препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством выразительного чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание; давать подробный пересказ небольшого доступного текста; техника чтения 20-25 сл./мин.

 

 

 

 

5

20-30 сл. в мин, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать целым словом (трудные по смыслу и структуре слова- по слогам).

4

1-2 ошибки, 20-25 сл.

3

3-4 ошибки, 15-20 сл.

2

6 и более ошибок, менее 15 сл.

3 класс

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

5

Без ошибок; 30-35 сл. в мин.

5

40-50 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 30-35 сл.

4

1-2 ошибки, 30-40 сл.

3

3-5 ошибок, 25-30 сл.

3

3-5 ошибок, 20 – 30 сл.

2

6 и более ошибок, менее 25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 25 сл.

4 класс

отметка

1 полугодие

отметка

2 полугодие

 

5

Без ошибок; 50-65 сл. в мин.

5

50-60 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические ударения.

4

1-2 ошибки, 50-55 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 45-50 сл.

3

3-5 ошибок, 50 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 45 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50 сл.

             

Объем диктанта и текста для списывания:

Чеченский язык

классы

четверти

I

II

III

IV

1

-

-

-

10-12

2

10-15

15-20

20-25

25-30

3

35-40

40-45

45-50

50-55

4

55-60

60-65

65-70

70-75

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык.

классы

четверти

I

II

III

IV

1

-

-

-

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

         Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения всеми обучающимися (количество изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.

Оценка за грамматические задания

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Уро-вень выпол-нения зада-ния

ставится за безо-шибочное вы-полнение всех заданий, когда обучающийся обнаруживает осознанное усвоение опре-делений, правил и умение самос-тоятельно при-менять знания при выполнении

ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение пра-вил, умеет при-менять свои зна-ния в ходе разбора слов и предложений и правил не менее ¾ заданий

ставится, если обучающий обнарживает усвоение опре-деленной части из изученного материала,

в работе правильно выполнил не менее ½ заданий

ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного мате-риала, не справляется с большинством грамматических заданий

 

Объем словарного диктанта:

            Русский язык                                             Чеченский язык

классы

количество слов

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20

классы

количество слов

1

5-7

2

8-10

3

10-12

4

до 18

 

Оценки за словарный диктант

«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);

1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);

2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);

3ошибки (2-4 классы)

 

  Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

 

Отметка

Программы

общеобразовательной

школы

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с ЗПР

5

Не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно

4

Допущены 1-2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки

Допущены 1-2 орфографические  ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1-2 исправления

3

Допущены 3-4 орфографические ошибки и 4 пунктуационные ошибки или 5 орфографических ошибок

 

Допущены 3-7 орфографических ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических. Допущены 1-2 исправления

2

Допущены 5-8 орфографических ошибок

Допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

 

 

1

Допущено более 8 орфографических ошибок

-

 

Классификация ошибок:

Ошибкой в диктанте следует считать:

-нарушение правил орфографии при написании слов;

-пропуск и искажение букв в словах;

-замену слов;

-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);

-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;

- две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»).

Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

Негрубыми ошибками считается:

-повторение одной и той же буквы в слове;

-недописанное слово;

-перенос слова, одна часть которого написана на  одной строке, а вторая опущена;

-дважды записанное одно и то же слово в предложении;

-3 негрубые ошибки приравниваются к  1 ошибке.

Однотипные ошибки:

-первые три однотипные ошибки приравниваются к  1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.

Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого нарушения:

1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:

• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);

• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);

• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),  «клюкиква» (клюква);

• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);

• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);

• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;

• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь), «лублу» (люблю).

       2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:

       •  смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у «прурода» (природа),

 п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».

Математика.

       Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.

       В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется пятибалльная система оценивания.

Оценивание устных ответов по математике:

«5» ставится обучающемуся, если он:

а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;

б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств действий;

в)  умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;

г)  правильно выполняет работы по измерению и черчению;

д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;

е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием буквенной символики.

«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:

а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании выполняемых действий;

б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;

в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения результатов выполняемых действий;

г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.

«3» ставится обучающемуся, если он:

а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;

б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.

«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированного конкретного умения или на­выка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.

При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:

      95-100% всех предложенных примеров решено  верно - "5",

    75-94 % - «4»,

    40-74 % - «3»,

      ниже 40% -«2».

Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):

      90-100% всех предложенных примеров решено  верно-«5»,

      55-89% правильных ответов-«4»,

      30-54 % - «3».

    Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.

Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.

Оценивая контрольные работы во 2- 4  классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учеб­ных и практических задач.

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только приме­ры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся сле­дующие отметки:

·        Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

·        Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислитель­ные ошибки.

·        Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислитель­ных ошибок.

·        Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычисли­тельных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником само­стоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи.

    При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать за­дачи, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

·        допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычисли­тельные ошибки;

·        вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

 Оценка "2" ставится, если:

·         допущены ошибки в ходе решения всех задач;

·         допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

   При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

·        Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

·        Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть приме­ров от их общего числа.

·        Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть приме­ров от их общего числа.

·        Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть приме­ров от их общего числа.

Грубой ошибкой следует считать:

·         неверное выполнение вычислений;

·         неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение       вычислений, неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);

·         неправильное решение уравнения   и неравенства;

·         неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без скобок.

 

 

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).

Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:

      уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;

      уровня сенсорного и умственного развития;

      сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;

      умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и отличительных признаков;

      умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному плану;

•  умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;

      уровня развития речи, степени систематизации словаря;

      умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения соответствующими словами;

      умения работать по плану, инструкции, алгоритму;

      умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;

      умения выбирать способ обследования предмета;

      умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;

      умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определенной последовательности;

      уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;

      умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову, образцу;

       выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Виды проверочных работ

Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.

Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи являются:

  устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;

  составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;

  составление рассказов по серии картинок;

  составление рассказов по серии сюжетных картинок, предла­гаемых в нарушенной последовательности;

  составление рассказов по сюжетным картинам;

  составление плана рассказа при помощи картинок;

  составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельно­стью человека по плану, алгоритму;

  работа с деформированным предложением, текстом;

  пересказ по готовому образцу;

  решение речевых логических задач;

  работа по перфокартам;

  распределение (группировка) предметных картинок по задан­ным признакам,

  работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;

  конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фи­гур, природного материала, бумаги, картона, дерева:

  выполнение коллективных работ по предварительно обсужден­ному замыслу,

  ролевой тренинг,

  выполнение тестовых заданий.

Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по резуль­татам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.

Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.

Оценка устных ответов.

          Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориенти­роваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.

Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, час­тично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.

Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.

         Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных образовательных достижений

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.

Рабочий Портфель ученика:

                    является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

                    позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР;

                    предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы контроля и учета достижений обучающихся

 

Обязательные формы и методы контроля

Формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос;

- письменная и самостоятельная работа;

- диктанты;

-контрольное списывание;

тестовые задания;

- графическая работа;

- изложение;

- доклад;

- творческая работа;

- посещение уроков по программам наблюдения.

-диагностическая;

контрольная работа;

- диктанты;

- изложение;

- контроль;

техники чтения.

 

-анализ динамики; текущей успеваемости;

-активность в проектах и программах в урочной деятельности.

 

-участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях;

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности;

- творческий отчет.

- портфолио

- анализ психолого-педагогических исследований

 

Формы представления образовательных результатов:

ñ    табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

ñ    тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

ñ    устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

ñ    портфель ученика;

                    результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

 

Оценка  достижения обучающимися с  задержкой  психического

развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

 

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,

осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

            При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1)      дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2)      динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3)    единства параметров, критериев и инструментария оценки